当幼儿园来了孤独症儿童

当前，不少幼儿园都在进行融合教育的尝试，越来越多的孤独症儿童得以进入幼儿园。教师虽怀揣热情，但集体活动中突如其来的尖叫和乱走、自主游戏时重复转圈的刻板行为，总会令他们手足无措。他们坦言：“想帮又不知道怎么帮，我们的特教知识太有限了。”在此背景下，温州大学孤独症儿童教育与康复研究中心联合基地园所，试图通过四轮螺旋式教研，以“教师认知突破—同伴支持网络建设—儿童关系重构—家园生态共振”的递进式研究，建立“让每个孩子都找到适合自己的成长方式”的包容性融合教育生态。

突破认知：

看见不一样的学习方式

传统的融合教育常将孤独症儿童的行为问题视为需要矫正的对象，我们试图引导教师突破认知，让其从行为矫正转向理解儿童的个别化特质。

豆豆（化名）所在班级的教师说，豆豆总在集体活动时突然拍打桌面，用安静手势反复提醒也没用。教师觉得，豆豆更适合到特殊教育机构去。

豆豆真的无法适应幼儿园吗？教研组调取了3天的活动录像，结果发现，豆豆在自主游戏时能安静地拼插雪花片长达15分钟，以至于外来观摩的教师并没有发现他的异常。这颠覆了教师的认知，原来，豆豆的行为问题，根源在于环境压力，而非故意捣乱。

接下来，我们请大家一起回忆豆豆的“安静时刻”。那些碎片化的“成功案例”让教师进一步意识到，剥离行为管理的惯性思维，用孤独症儿童需要的方式与其互动，可能会打开和豆豆的沟通之门。

教研组将“与孤独症儿童言语互动宜采用的关键行为”教给教师，比如，“说话速度慢”“多描述而非提问”等。教师尝试在日常生活中与豆豆互动，并在集体活动时安排豆豆做与活动相关且他喜欢的事，从而给豆豆适应的时间。

集体参与：

编织同伴支持网

突破认知让教师跳出了思维误区，但每名教师要兼顾几十个孩子，每天只能抽出很少的时间和豆豆互动，效果有限。因此，教研进入第二阶段——同伴支持。

我们请教师将目光转向豆豆身边的同伴，教师顺势提出问题：“谁可以和我一起帮助豆豆？”受到教师的影响，其他孩子也表现出帮扶意愿：朵朵悄悄把豆豆跑丢的鞋子摆回鞋架，明明主动坐在豆豆身旁叠积木……但教师对此存疑：“孩子自己都需要照顾，真能成为有效的支持力量吗？”

为此，教研组启动了为期两周的“同伴观察接力”研究，要求教师每天记录3个有效帮扶片段。结果令人惊讶：多数孩子能识别豆豆的焦虑信号（如捂耳朵表示噪声太大），并会使用简化的语言与其沟通。最典型的是豆豆和朵朵的故事：豆豆在角落推玩具卡车，朵朵模仿教师此前的做法，举着树叶说“卡车要运树叶啦”，成功将豆豆引入合作游戏。这些证据让教师意识到，孩子朴素的互动策略，比成人的程式化干预更贴近儿童社交本质。

接下来，教研组与教师一起，分析“与孤独症儿童言语互动宜采用的关键行为”，筛选出适合普通孩子参与的活动，比如“填空小天才”。玩“喂娃娃吃药”游戏时，孩子把药放在娃娃嘴边，说“娃娃要吃……”等豆豆来接。若豆豆没说出“药”字，同伴就帮他说出来。当豆豆有机会说一些简单的词汇后，他更爱表达了。

关系重构：

从单向帮扶转向互相学习

当普通孩子频繁说出“我今天又帮了豆豆”时，教研组敏锐意识到，接下来的教研，要从“我能为他做什么”转向“我们能向彼此学习什么”。

教研组制作了“日常优势观察卡”，重新观察豆豆，发现他整理蜡笔时分类特别严谨，对班级物品位置记忆也很精准。于是，教师将图书角的整理交给豆豆，还委托他当“安全小哨兵”，核查每个角落教具的完整性。

其他孩子也发现了豆豆的优点：“豆豆摆碗筷最整齐！”“他从不抢别人的玩具！”当他们开始发自内心地欣赏豆豆时，这个蜷缩在自我世界里的孩子有了安全感，他每天早早到园整理书架，乱跑现象也开始减少，和同伴的眼神接触增多，有时还会主动说话呢。

家长接纳：

建立幼儿园外部支持系统

当幼儿园内部的变革初见成效，是时候将家庭纳入其中了。怎样让家长接纳孤独症儿童与自己的孩子一起生活？教研组确定了“真实展现与沉浸式感受相结合”的家长工作思路。

首先，教师与家长一起分析普通孩子和豆豆相处的视频片段，看看普通孩子在这一过程中的发展。其次，教师展示参与陪伴计划的普通孩子的评估数据，结果显示，孩子的同理心、自主解决冲突的能力、责任心等指标，均大幅提升。家长悬着的心终于放了下来，初步接纳了孤独症儿童。

在此基础上，教研组设计了一场沉浸式体验活动——“奇特家长会”。会议中，优美的音乐慢慢消失，被刺耳的话筒噪声取代；光线从柔变强，会议室如同镁光灯下的舞台。家长窃窃私语，焦灼不安。这时，教师向家长道歉并解释，这是一场独特的体验活动，它展示的是多数孤独症儿童存在的感统异常现象，普通光线对他们来说可能很刺眼，普通声音对他们来说可能很刺耳，这也是他们行为问题的根源之一。家长感到震惊，原来这么小的孩子竟然承受了这么多。

教师还向家长展示了孩子的画，由于孤独症儿童很依赖视觉信息，孩子就帮豆豆画了各种画，如一日生活流程、各位教师的长相等，每根线条都代表千方百计想把事情说清楚的热情。家长再次感到不可思议，原来孩子办法这么多。

“奇特家长会”后，家长看孩子的眼神都不一样了。他们在思考：也许自己低估了孩子的潜力，也许与孤独症儿童一起，自己的孩子会更好地成长。

（作者张玉敏系宁波大学教师教育学院副教授，李晓燕系温州大学教育学院教授）

来源：中国教育报